BOOK - READING MATERIAL is attached as a PDF file. ** PROJECT 1 **In order to complete Project 1, I will need the following files... -One page document for (Project 1 - Part 1) PDF file attached. -One...

1 answer below »
BOOK - READING MATERIAL is attached as a PDF file.






** PROJECT 1 **In order to complete Project 1, I will need the following files...
-One page document for (Project 1 - Part 1) PDF file attached.
-One page document for (Project 1 - Part 2) PDF file attached.
-One page document for (Project 1 - Part 3) PDF file attached.
-Two or Three pages document which would be the combination of all 3 files above (Project 1,2 & 3)combined together in a separate document to be submitted separately.




So, in total I should received a total of 4 different files from you as described above in order to complete my order.
If you have any questions, please let me know.Thanks!


(Click icon for citation)  Theme: Approaches to History Overview How can thinking like a historian be useful even if you're not  looking to become a historian yourself? This course will show you how applying historical thinking skills can benefit you, no matter what you're looking  to  learn  at  SNHU.  In  this  course,  we'll  show  you  the  value  of  historical  thinking  across disciplines. To  start,  we'll  explore  the  ways  in  which historians  typically  approach  understanding historical events  in  the eight  learning blocks  that make up Theme: Approaches to History. In order to  understand  how  historians  think,  we'll  first establish why historians look at historical events: they  identify  historically  significant  events  of interest  to  them  and  choose  a  specific  historical lens  they will  use  to  analyze  those events. Next, we'll  establish  what  historians  do  to  analyze historical  events:  they  develop  and  refine  a research question to focus their analysis, develop search terms based on their research question, and locate  primary  and  secondary  sources  to determine the context of their historical event. Finally,  we'll  close  Theme: Approaches  to History  by walking  you  through  the  process  of  drafting  a writing plan. Even if they don't write a formal writing plan like you will be doing, all historians begin to write a historical event analysis with some kind of strategy in mind—a plan for finding information in primary  and  secondary  sources  that will  help  them  answer  their  research  questions  and  enhance  their understanding of the topic at hand. This approach  is actually pretty similar  to approaches used  in different  fields,  if you  think about  it.  In drafting a proposal  for  a business plan,  an entrepreneur would  identify  a gap  in  the market  for  a new good or service, research what evidence could help make a case for this gap, and develop an argument to a  potential  investor  in  order  to  secure  funding. This  approach might  also  remind you of  the  scientific method  used  in  the  physical  sciences  in  which  a  natural  phenomenon  is  observed,  investigated,  and tested in order to draw a conclusion. Although we're  looking at history  in  this course, keep  in mind  that  the skills you are  refining here are also relevant in other, sometimes unexpected, fields of study at the university. Course Outcomes After completing this theme, you should be able to: Apply key approaches to studying history in addressing critical questions related to historical narratives and perspectives Select appropriate and relevant primary and secondary sources in investigating foundational historic events Copyright © 2017 MindEdge Inc. All rights reserved. Duplication prohibited. https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Areopagus6.JPG Theme: Approaches to History | Learning Block 1-1: The Rights of Immigrants Over the centuries, millions of immigrants have journeyed to America. Most sought to fit into American society,  yet  most  also  sought  to  hold  onto  certain  aspects  of  their  native  lands.  The  experience  of different  immigrant groups  illustrates  the difficulty of "fitting  in" and attaining  the  full  range of  rights that the Constitution guarantees to all citizens, when one is perceived as somehow different from native­ born Americans. In  this  theme,  we  will  look  at  the  experiences  of  two  different  immigrant  groups—the  Irish  and  the Québécois, French­speaking immigrants from Quebec—who came to America in large numbers during the 19th century. Looking at the experiences of these two groups will help us learn how to begin to think like historians: to assess the historical significance of events, to place them in context, and to understand the different perspectives, or lenses, through which we can view these events. You will begin developing the  historical  thinking  skills  necessary  to  ask  questions,  investigate  sources,  and  begin  outlining  your historical analysis essay, using these two immigrant groups as backdrops. Learning Objectives In this learning block, you will: Be introduced to the core concept of this theme: the rights of immigrants Learn about the concept of historical significance Apply the concept of historical significance to your own experience The Rights of Immigrants The United States, as the saying goes, is a nation of immigrants. In 2014, according to the U.S. Census Bureau, 13.3 percent of all Americans were  foreign­born  (U.S. Census Bureau, 2014), while everyone else—including Native Americans—was descended  from someone who, however  long ago, came here from somewhere else. That  simple  fact  defines  America  as  something  different  from  most  other  countries:  a  place  whose national identity is not rooted solely in geography or ethnicity but which comprises such shared values as democracy, liberty, opportunity, and upward mobility. Ellis Island was the main entry facility for immigrants entering the United States between 1892 and 1954. (Click icon for citation)  https://www.nps.gov/hdp/exhibits/ellis/Ellis_Index.html https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Ellis_Island_2.jpg But  it  is  also  a  fact  that America,  as  a nation, has not  always embraced newcomers  to  its  shores. For many  immigrant groups,  the path  to  acceptance—and  the ability  to  exercise  the  full panoply of  rights enjoyed by native­born Americans—has been a tortuous one. There is a strong strain of nativism that runs through American culture and society. Especially in times of economic hardship, immigrants have been demonized for "taking American jobs"; at other times they have been victims of religious or racial/ethnic discrimination. The struggle of different immigrant groups to overcome these obstacles, and to be incorporated fully into American society and economic life, is a crucial element of the American story. (Schrag, 2010) Immigrants came here from many countries, and they entered the country through many different ports. Perhaps the most famous gateway was Ellis Island in New York Harbor—the first federal immigration station, through which 12 million immigrants passed. Today, Ellis Island, as part of the Statue of Liberty National Monument, stands as a symbol of the American immigrant experience. References Kimball, A. (1997, March 31). Ways of Seeing History. Retrieved from pages.uoregon.edu/kimball/ways.htm Schrag,  P.  (2010,  September  13).  The  Unwanted:  Immigration  and  Nativism  in  America.  Retrieved  from www.immigrationpolicy.org/perspectives/unwanted­immigration­and­nativism­america U.S. Census Bureau (2014). American FactFinder  fact sheet: Selected Characteristics of  the Native and Foreign­ Born  Populations.  Retrieved  March  31,  2016  from factfinder.census.gov/faces/tableservices/jsf/pages/productview.xhtml? pid=ACS_14_1YR_S0501&prodType=table Historical Significance Significance  is  one  of  the most  important  concepts  in  the  study  of  history.  Historical  significance  is closely related to the concept of importance, but it implies a higher standard: lots of events may seem important at the time they take place, but how many are historically significant? Historical significance can help us understand the experience of immigrant groups in the United States. To gain a better understanding of the concept of historical significance, watch the video below: Video Transcript: Historical Significance From the historian's standpoint,  significance  is a measure of whether an event or person  is worth remembering,  worth  teaching  about,  and  worth  being  the  subject  of  historical  research.  Human history  consists  of  every  event  that's  ever  happened,  but  only  a  few  are  remembered  and  taught about many years  later. Those  are  the  events with  historical  significance. Think  about  your  own personal history. You've probably done a lot of different things today: eat lunch, worked out, drove to work, walked the dog. Maybe you've done something genuinely important, such as paying your Historians generally rate historical significance by asking four key questions: How notable, or important, was the event at the time it occurred? Did the event affect a great many people? Were the consequences of the event extensive and enduring? Does the event symbolize or relate to broader historical trends? (Phillips, 2002) http://pages.uoregon.edu/kimball/ways.htm http://www.immigrationpolicy.org/perspectives/unwanted-immigration-and-nativism-america http://factfinder.census.gov/faces/tableservices/jsf/pages/productview.xhtml?pid=ACS_14_1YR_S0501&prodType=table mortgage or calling your mother on her birthday. Thirty years from now, when you're writing your autobiography, would you write about any of the things you did today? If not, then those events are not  historically  significant moments  in  your  life.  An  individual might  be  considered  historically significant  if  he  or  she  is  connected  in  some  way  to  a  larger  historical  event  or  trend.  John  F. Kennedy, the great grandson of Irish immigrants, was a historically significant figure because of his close  involvement  in  many  momentous  events:  the  Cold War,  the  Civil  Rights  Movement,  the Space Race, and the American involvement in Vietnam, to name just a few. Other individuals may be  considered  more  or  less  historically  significant  through  their  connection  to  historically significant events. Let's say your grandfather was an immigrant from Ireland who enlisted in the US army and fought in World War II. That fact alone lends him some degree of historical significance. He would be seen as a more historically significant figure if he had a direct impact on the course of events during the war, say, as a battlefield commander or as a participant in a major turning point in the war, such as the D­Day invasion. Similarly, if your great grandmother emigrated from Quebec at the turn of the last century, and then sang in a radio program broadcast by radio station KDKA in Pittsburgh,  one  of  the  first  regularly  scheduled  radio  stations  in  the  nation,  she would  have  had some measure of historical significance. She would be seen as a more significant figure if she had gone  onto  a  career  as  a  radio  network  personality  in  New  York,  say,  or  if  she  had  become  an official of AFTRA, the labor union for radio and later television performers. By this measure, most people can claim some measure of historical significance. The task of the historian, however, is to make  a  judgement  about  which  events  and  people  are  significant  enough  to  write  about  and  to teach.  Historians  make  those  judgments  after  looking  at  evidence  and  considering  events  and individuals in light of the historical context. It's important to remember that historical significance is  not  an  absolute.  One  group  of  people  might  consider  an  event  or  person  to  be  historically significant while other groups may not. An event may be significant  to people  in one part of  the world or one region of the country, but not to those who live elsewhere. But it remains the job of the  historian  to  judge which  events  and  individuals  are  so  historically  significant  that  they merit being written about and studied by future generations. References Kimball, A. (1997, March 31). "Ways of Seeing History." Retrieved from pages.uoregon.edu/kimball/ways.htm Phillips, R. (2002). Historical Significance – The Forgotten "Key Element?" Teaching History (106) (March 2002) 14­19.  Retrieved  from  search.proquest.com/openview/535c4fbce3194b0a79d80f3f6dea5f7f/1?pq­ origsite=gscholar&cbl=48308 Assimilation The process by which immigrant communities, over time, integrate themselves into their host society is known as assimilation. In America, this process generally involves the gradual adoption of the English language, along with American culture and values, by the immigrant group. Full assimilation is said to occur  when  members  of  a  particular  group  are  indistinguishable  from  the  rest  of  American  society. (Brown and Bean, 2006) Throughout American history, assimilation has generally been assumed to be the logical and desired end result for any immigrant group coming to America. This assumption is not universally shared, however, and some immigrant groups have resisted assimilation by holding on to their native language, food, and cultural practices. Other  immigrants saw  themselves as "birds of passage," coming  to America  to  take advantage  of  the  greater  economic  opportunities  here  but  returning  home  after  they'd  earned  enough money to live comfortably in their native lands. http://pages.uoregon.edu/kimball/ways.htm http://search.proquest.com/openview/535c4fbce3194b0a79d80f3f6dea5f7f/1?pq-origsite=gscholar&cbl=48308 Barriers to Assimilation The classic  theory of assimilation holds  that  immigrants  inevitably become more "Americanized" with the passage of time. But there are many barriers to assimilation that can delay or even prevent a group's full assimilation. (Brown and Bean, 2006) Language  is  one  of  the  primary  barriers  to  assimilation.  Immigrant  groups  whose  members  speak English may find it easier to assimilate than members of other groups, though this is not always the case. Race may also block a group's assimilation into American society. The nation's  tragic history of racial division has had a long­lasting impact on American society; the simple fact is that having a darker skin color  undeniably marks  a  person  as  different  from  the majority  of  white  Americans.  For  that  reason alone, an English­speaking immigrant from Nigeria, for example, might find it harder to "blend in" than an English­speaking immigrant from Scotland. Finally, religion  has  historically  been  a major  barrier  to  assimilation.  From  the  earliest  colonial  days, religious minorities  have often  faced prejudice  and discrimination  in America. From  the  anti­Catholic riots  of  the  19th  century  to  the  widespread  anti­Semitism  of  the  20th  century  to  the  anti­Muslim sentiment  of  the  post­9/11  era,  religious  prejudices  have  proven  to  be  a  powerful  impediment  to assimilation. References Brown, S. and Bean, F.  (2006, October 1) Assimilation Models, Old and New: Explaining a Long­Term Process. Retrieved  from  www.migrationpolicy.org/article/assimilation­models­old­and­new­explaining­long­term­ process Kimball, A. (1997, March 31). Ways of Seeing History. Retrieved from pages.uoregon.edu/kimball/ways.htm Phillips, R. (2002). Historical Significance—The Forgotten "Key Element?" Teaching History (106) 14­19. Schrag,  P.  (2010,  September  13).  The  Unwanted:  Immigration  and  Nativism  in  America.  Retrieved  from www.immigrationpolicy.org/perspectives/unwanted­immigration­and­nativism­america U.S. Census Bureau (2014). American FactFinder  fact sheet: Selected Characteristics of  the Native and Foreign­ Born  Populations.  Retrieved  March  31,  2016  from factfinder.census.gov/faces/tableservices/jsf/pages/productview.xhtml? pid=ACS_14_1YR_S0501&prodType=table Waters, M. and Jiménez, T. (2005). Assessing Immigrant Assimilation: New Empirical and Theoretical Challenges. Annual Review of Sociology 31 (1): 105 ­ 125. DOI:10.1146/annurev.soc.29.010202.100026 Sociologists measure assimilation by the extent to which members of an immigrant group: Improve their socioeconomic status, making it comparable to national norms; Increase geographic mobility, moving beyond the ethnic enclaves in which many immigrants first settle; Adopt English as a second and, eventually, first language; and Intermarry—that is, marry people from outside their ethnic group or community. (Waters and Jiménez, 2005) http://www.migrationpolicy.org/article/assimilation-models-old-and-new-explaining-long-term-process http://pages.uoregon.edu/kimball/ways.htm http://www.immigrationpolicy.org/perspectives/unwanted-immigration-and-nativism-america http://factfinder.census.gov/faces/tableservices/jsf/pages/productview.xhtml?pid=ACS_14_1YR_S0501&prodType=table Theme: Approaches to History | Learning Block 1-2: Historical Thinking Studying history is not a matter of memorizing names and dates. Studying history is an effort  to make sense  of  the  past—to  understand why  certain  events  took  place  and  to  draw  from  that  understanding larger conclusions about human society. To do all that requires a particular mindset, a way of looking at the events of the past that allows us to see connections and causalities  that may elude  the casual observer. Thinking  like a historian  is a vital skill, and learning that skill is one of the central goals of this course. The skills you learn in this course will be useful both in completing your historical analysis essay and in your future studies at SNHU. Learning Objectives In this learning block, you will: Be introduced to the concept of historical lenses Learn to look at historical events through different lenses Thinking Like a Historian For too many people, history is an unconnected list of names and dates—a litany of people and events that needs to be memorized but not necessarily understood. Needless  to say,  that's not  the way historians  think about history. They know that history,  in  the most fundamental sense, is a story: a complex narrative with lots of moving, interdependent parts, all of which inform and instruct us about the past. And historical thinking is a way to think about the world that helps us understand not only the past, but the present. (Wineburg, 2010) The first step toward thinking like a historian is to understand that there is no single, "right" way to look at  history.  Studying  history  is  all  about  interpretation—how  we  try  to  make  sense  of  events  and individuals from the past. Different historians may have different interpretations of the same event, but neither one is necessarily right or wrong. What matters is how well each interpretation meshes with the historical evidence. (Cohen, 2011) There  are  many  different  kinds  of  historical  evidence:  documents,  artifacts,  buildings,  paintings  or photographs, and oral histories, to name just a few. But it's also important to realize the many things that are not historical evidence: opinion, rumor, propaganda, and political rhetoric, among many others. Example: Thinking Historically by Examining the Impact of Irish Immigration The Irish Potato Famine of  the 1840s led to an enormous movement of Irish immigrants  to the United States. But what were the most important effects of this historical event? One historian might argue that the vast influx of Irish immigrants was good for the American economy because  it  contributed  to  the  rapid  industrialization  of  the American North,  providing  a  large  pool  of cheap  factory  labor  in  the  major  coastal  cities  where  most  of  the  immigrant  Irish  settled.  Another historian  might  argue  that  Irish  immigration,  regardless  of  its  effects  on  industrialization,  had  a destabilizing effect on American society because  it  led  to urban overcrowding, public health problems caused by slum­like conditions, and social conflict arising from religious differences. Neither interpretation is necessarily right or wrong. And it's entirely possible that both could be justified by  the  historical  evidence, which  in  this  case would  include  the  number  of  industrial  jobs  created  in Northern cities in the 1840s and 1850s; statistics on housing and infectious diseases; and contemporary accounts of anti­Catholic discrimination and violence. References Cohen,  S.  (2011)  Teaching  the  Skill  of  Historical  Interpretation.  Retrieved  from worldhistoryconnected.press.illinois.edu/8.2/cohen.html Wineburg,  S.  (2010)  Thinking  Like  a  Historian.  Retrieved  from www.loc.gov/teachers/tps/quarterly/historical_thinking/article.html Historical Lenses Different historians can develop different interpretations of the same event because they are looking at that  event  from  different  perspectives  and  emphasizing  some  pieces  of  historical  evidence more  than others. The different perspectives from which historians approach the  task of historical research are known as historical lenses. More generally, the study of historical methods, and of the techniques for researching and writing history, is known as historiography. Historical lenses are often referred to as categories of history or approaches to history. This is not meant to be an exhaustive list of the way historians examine different aspects of history, however. (Endy, 2015) As you begin  to  think  about what  topic  you would  like  to  explore  further  for  your  historical  analysis essay, you will want to consider through which historical lens (or lenses) you will examine the different aspects of the event. Political history political events, parties, elections, voters, and government actions Social history social structures and processes and, more generally, the conditions that prevail in an entire society at a particular point in history http://worldhistoryconnected.press.illinois.edu/8.2/cohen.html http://www.loc.gov/teachers/tps/quarterly/historical_thinking/article.html Military history military leaders, battles, and strategy Economic history economies or economic phenomena of the past Religious history religious ideas, movements, and institutions Cultural history culture and the arts at a particular moment in history History of science the development of science, scientific knowledge, and technology These are only a few examples. Historical  lenses can also represent certain theories of history, such as the Great Man Theory, which holds  that  history  can be  explained mainly by  studying  the  actions  and motivations of highly  influential  leaders or heroes, or Marxism, which argues  that  social class conflict and related economic forces determine historical outcomes. (Tosh, 1984) Theories of history are sometimes referred to as schools of historiography. Some other notable schools of historiography include the Annales School, a theory of French history that emphasizes long­term social history  and  the  use  of  social  science  methodology;  psychohistory,  which  studies  the  psychological motivations behind historical events; and the cyclical theory of history, which holds that history can be defined in terms of repeating cycles of events. Looking once more at the two different interpretations of Irish immigration to the U.S., it's clear that the first historian looked at the issue through the lens of economic history, while the second used the lens of social history. Other  lenses offer  the possibility of  still more  interpretations:  a political  historian,  for  instance, might focus on  the  role  that  Irish  immigration played  in  building  the Democratic  political machines  in  such cities as New York, Boston, and Philadelphia. A religious historian, on the other hand, might study the influence  of  Irish Catholic  immigrants  on  the  rise  of America's major Catholic  universities,  including Georgetown, Fordham, and the University of Notre Dame. The point is that whatever approach you take to history—whatever lens you apply to any historical event —your choice will affect what you see and the conclusions that you draw from the historical evidence. References Endy, C. (2015) Glossary of Historical Terms. Retrieved from web.calstatela.edu/faculty/cendy/glossary.pdf Tosh, J. (1984) In Pursuit of History. New York: Longman. http://web.calstatela.edu/faculty/cendy/glossary.pdf Theme: Approaches to History | Learning Block 1-3: Research Questions In this learning block, we are going to shift our focus away from the immigrant experience in America for the moment and begin to look at the historical research that you will be asked to undertake for your course assessment. At the conclusion of Theme: Thinking About History, you will be required to submit a historical event analysis—a four­ to six­page essay that analyzes a particular historical event. Before writing your essay, you will be  required  to submit a writing plan—a one­  to  two­page document  that describes  the event you have chosen to analyze, the resources you plan to use in your research, and the particular audience for  your  essay.  You  will  be  required  to  submit  your  writing  plan  at  the  conclusion  of  Theme: Communicating Historical Ideas. Learning Objectives In this learning block, you will: Begin choosing the research topic for your historical event analysis Learn how to ask a critical research question Better understand how historical thinking can be applied to parts of your life Practice developing research questions Choosing a Research Topic As  you  get  ready  to  start  your  own  historical  research,  you  should  know  that  the  first  step  in  any historical analysis is the most basic: choosing a topic to research. In this course, you will be required to submit your research topic for approval at the end of Theme: Approaches to History, Learning Block 1­4. The topic must be an event in American history. You may choose a topic that is related to any of the case studies contained in this course, or you may choose your own topic, with the approval of your instructor. Here are a few pointers to help you choose your topic: 1. Pick a topic that interests you. You're likely to do more research, and do it faster, when you're genuinely engaged by your topic. 2. Pick a topic that is credible and relevant. Avoid sensationalism; don't waste your time trying to research the history of alien abductions or Elvis sightings. And make sure your topic is historically relevant—that is, a topic that requires you to do real historical research, not just express your opinions. 3. Narrow it down. A topic that's too broad will require you to sift through too much information and make it hard for you to focus. 4. Ask your instructor for ideas. Your instructor can also help you decide what topics are credible and relevant and how to narrow down an overly broad topic. 5. Make sure you can find the needed resources. If your topic is too obscure or too narrow, you might have trouble finding enough relevant sources. Sample Topics The  case  studies  in  this  course  cover  the  following  issues. Click  on  each  tab  to  learn more  about  the topic, which will help you decide if it might be something you are interested in researching. Irish Immigrant Experience In Theme: Approaches to History, you will learn more about the struggle of immigrants to win equal rights in American society. Our first case study will look at the experience of Irish immigrants in the United States in the 19th century. Between  1820  and  1860, more  than  one  third  of  all  immigrants  to  the  United  States  came  from Ireland. This wave of majority Catholic immigrants reached its peak during the failure of the potato crop, known as "the Great Hunger." Many  Irish  immigrants  were  poor  and  uneducated,  making  them  initially  ill­equipped  for  the emerging  industrial  economy  of America.  These  immigrants  experienced  religious  discrimination and  backlash  against  their  presence  in  major  industrial  centers  like  New  York,  Boston,  and Philadelphia. Québécois Immigrant Experience The  second  case  study  in  Theme:  Approaches  to  History  explores  the  experience  of  Québécois immigrants in the northeastern United States in the late 19th and early 20th centuries. From the late 19th century until the beginning of the Great Depression in 1929, close to one million French­speaking Canadians are estimated to have come to America is search of jobs. This event is sometimes referred to as the Quebec diaspora. The  rural  areas of Quebec were overpopulated,  and many  families did not have  sufficient  land  to continue farming. Despite their agrarian background, these French­speakers were primarily drawn to industrial  jobs  in  New  England,  because  they  needed  work  so  badly.  Quebeckers  became  the primary source of labor in the textile and shoe factories in New England. The Woman Suffrage Movement and the Nineteenth Amendment In Theme: Communicating Historical  Ideas,  you will  learn more  about  the  extended  fight  to win equal rights for American women—at the ballot box, in the workplace, and in society at large. Our first  case  study  looks  at  the  woman  suffrage  movement  (1850­1920)  and  the  passage  of  the Nineteenth Amendment, which guarantees women the right to vote. The fight  to secure  the right  to vote for American women was a  long and bitter one. Rebuffed by Congress, which refused to include women in the Fourteenth and Fifteenth Amendments' guarantee of  voting  rights  for  freed  slaves,  and  by  the Supreme Court, which  ruled  in Minor  v. Happersett (1875)  that women did not have a constitutionally guaranteed  right  to vote,  advocates  for woman suffrage  divided  sharply  over  strategy  and  tactics.  Some  chose  to  fight  for  an  amendment  to  the federal constitution, while others looked to win voting rights, one state at a time. The  two approaches merged  in  the aftermath of World War I. After more  than a dozen states had granted  women  the  right  to  vote  in  state  and  local  elections,  political  pressure  for  a  national amendment began to build. The fight for woman suffrage came to a successful conclusion in 1920, when  the  Nineteenth  Amendment  won  ratification,  and  all  American  women  finally  gained  full voting rights. The Equal Rights Amendment
Answered Same DayJan 13, 2021

Answer To: BOOK - READING MATERIAL is attached as a PDF file. ** PROJECT 1 **In order to complete Project 1, I...

Arunavo answered on Jan 18 2021
153 Votes
Running Head: APPROACHES TO HISTORY        1
APPROACHES TO HISTORY        2
APPROACHES TO HISTORY
(THE ASSASINATION OF ABRAHAM LINCOLN— AN AMERICA’S TRAGIC EVENT)
Table of Contents
1. Description of the Historical Event Selected    3
Significance of this Event    3
Research Questions    3
2
. Secondary Sources    3
3. Primary Sources    4
4. Research Questions    5
5. Prospective Audience    6
6. Communicating my Message to the Audience Effectively    7
References    8
1. Description of the Historical Event Selected
    Abraham Lincoln was an American lawyer and political leader who served as the sixteenth president of The United States of America. On April 14, 1865 five days after the Confederate surrender at Appomattox, which officially ended the Civil War, the president was fatally shot at the Ford’s theater in Washington DC while watching a play with his wife. The assassination was done by John Wilkes Booth, a well-known actor and a big sympathizer of the Confederate, and he also planned to murder Vice president Andrew Johnson and Secretary of State William Seward. However, they both survived (U.S. Census Bureau, 2014).
Significance of this Event
The significance of this event in American history is that this assassination has created a huge impact in the politics of United States. After the post-Civil War of America, a profound implication was found. As the death of Abraham Lincoln takes place, the reconstruction plan of the nation that the president has thought of never happened. If Lincoln would not have killed, then the history of America would have been different. Lincoln would have been able to control the Radical Republicans as this was the purpose that he have thought of, however the death have never have served the purpose that Lincoln have thought for the nation.
Research Questions
a) If the President Abraham Lincoln would not have been murdered that night the how would have the history unfolds?
b) If the Vice President Andrew Johnson and Secretary of State William Seward, both would have been killed then what would have happened?
2. Secondary Sources
Neely, M. E. (1982). The Abraham Lincoln Encyclopedia (Vol. 265) New York: McGraw-Hill
I have chosen the source for Lincoln assassination from the book published by Mark E Neely, whose book named The Abraham Lincoln Encyclopedia (Vol. 265) published in the year 1982 under the publication from New York: McGraw-Hill. The book contained the detailed description how Lincoln was assassinated. How the events were unfold and that resulted in to the tragic death of the sixteenth American president and how the death has resulted into a complete change in the American politics. The book also described the entire life of the Lincoln and what difficulties he faced during his lifetime and from the son of a...
SOLUTION.PDF

Answer To This Question Is Available To Download